《沁园春雪》说课稿
作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。我们该怎么去写说课稿呢？下面是小编整理的《沁园春雪》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《沁园春雪》说课稿 篇1一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
《沁园春雪》编排在苏教版七年级语文下册第六单元，是教读课文，居单元之首。本单元是“诗歌拔萃”，这个单元还有贺知章、徐志摩、白居易、辛弃疾等诗人的诗词。将本课放在第一篇有其目的性与示范性。
而选编这篇课文，一是让学生可以倾听领袖毛泽东对祖国壮丽河山、古今英雄人物的纵情吟唱，二是能提高学生的诗歌欣赏能力。所以，学好这一课有利于本单元其他课文大家学习，对培养学生诗歌欣赏有重要指导作用。
2、说学情：
本课授课对象为七年级学生，处于该阶段的学生对周围事物都充满好奇心，求知欲强，形象思维活跃，对于直观事物接受较快，但对诗歌的理解体悟还缺乏一定的能力，对一些复杂的诗歌无法欣赏。因此，需要教师加以引导，力求做到让学生动脑、动口、动手，增强学生学习诗歌的兴趣，培养学生诗歌欣赏能力。
本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，在反复诵读的基础上，展开联想和想象。感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。
3、教学目标
语文新课程标准要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和学生实际，我把本课教学目标定为：
1、了解课文的背景和基本内容。
2、引导学生品味词准确、精炼的语言魅力。
3、多样朗读加深理解词所描写的祖国壮丽山河，引导学生领会无产阶级革命英雄主义的感情。
4、教学重点：培养学生的朗读及品味鉴赏诗歌的能力。
教学难点：学生对作者的胸怀和豪情理解。
本课是本单元第一篇诗歌，学生对于诗歌的理解能力不够强，无法有感情的朗读品读诗歌，因此要把培养学生的朗读及品味鉴赏诗歌能力视为教学重点。由于时代和历史的原因，学生可能无法理解无产阶级革命英雄的豪情壮志，所以难点在于学生对作者的胸怀的豪情理解。
二、说教法
新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，为了达到目标，突出重点，突破重点，解决疑点，再结合本篇课文的实际特点，我准备运用以下几种主要教学方法：诵读法，提问法、点拨法等方法来解决重点，突破难点。
诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词——听读全词——导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，借此落实教学目的。另外，要指导学生朗读技巧：停顿、重音、语调、节奏等，体会词的意境。
为了训练学生的形象思维，结合本班自学能力不强的实际学情，我设计并尝试了"连环——顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸"，力求一气呵成，解决教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文学习内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的——这是提问法。
在语文学习过程中，学生思维受阻或产生偏差等现象时有发生，这时教师充满了暗示性或点拨意味的一个动作都会成为一个很好的破解难点的契机————这是点拨法。
本课采用了《沁园春雪》白板教学，用于听读训练，直接服务于诵读法；以《中国毛泽东诗词研究会》会长贺敬之对毛泽东诗词的高度评价导入新课，形象生动。另外白板教学，增强教学直观性，增大课堂容量，提高教学效率。
《沁园春雪》说课稿 篇2第一、教材分析
1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标
《沁园春雪》编排在长春版版初中语文第六册第三单元，是教读课文，居单元之首。本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，能领略诗情画意，感受其意境美；反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感，从中受到思想教育。
2、教材的教学目标和重点难点的确立
根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：
①引导学生欣赏词大气镑礴，旷达豪迈的意境，培养学生阅读鉴赏诗歌的能力；
②引导学生品味词的准确，精练的语言魅力，发展学生形象思维能力；
③引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。
前两点侧重能力目标，后一点侧重德育目标。这是符合美国著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔，表现全词主旨，因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的基础，起铺垫作用，下阕评古是为了颂今--这是作者立意之所在，对初中学生来说，在理解上有一定难度，定为教学难点
第二、学情分析
目前我班学生的整体状况是：学生良莠不齐，差距比较悬殊，班级中能够达到优秀的学生很少，因此我在本课教学中多采取引导式教学。
第三、说教法
本课主要使用诵读法，提问法和练习法。
诵读法："三分诗七分读"，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，初读全词--听读全词--导读全词，最后分组诵读；从方式上看，播放录音，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，欣赏、领悟词的优美语言和优美意境，籍此落实教学目的。
为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，我在寻思上多下功夫。根据认识原理，设计并尝试了"连环--顶针"提问教学法，四组提问"切入""顺承""深化""引伸"，力求一气呵成，分别解决词的上阕、下阕、教学重点和难点，且四组提问所辖18个小问题，"成语接龙"似的一个衔着一个，形成一种"追问"，把全篇课文讲析内容全部带了出来，希望以此加深学生对课文理解，达到发展学生形象思维的目的--这是提问法。
控制论告诉我们，"要实现有效控制"就必须"要有反馈"，而且反馈越及时越好。因此我设计2个反馈检测题，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。这是练习法。 ……此处隐藏731个字……板书"主旨"）
12、词上阕写景下阕评古颂今，二者之间有什么关系? (前者是基础，正是由于"江山如此多娇"才会引无数英雄折腰，评古颂今就很自然)
这12个小题由易到难，符合学生认知规律，有的起铺垫作用，有的起过渡作用，有的其引思作用，有的起活跃气氛作用，使学生"跳起来能摘到果子"。通过连环追问导读方式，学生对词的理解和认识大大加深了，本课教学重点、教学难点也基本突破了。怎样在此时趁热打铁，再给予重锤强化?
第五步、赏析全词播放《沁园春雪》赏析，旨在通过视听感观共同作用，调动学生形象思维积累，从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点，使学生形象思维燃起熊熊烈火。
至此，课堂教学达于高潮，似可嘎然而止。然而控制论告诉我们，要实现有效控制，就必须"要有反馈"，而反馈越及时越好。我推出2道"反馈检测题"对课堂教学效果进行反馈。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项，检查学生教学目标掌握情况。同时，考虑到初三学生面临升学考试，注意考查学生审题的能力，一题要求选出正确项，一题要求选择不正确的一项。
最后一步，作业布置要求学生展开联想、想象，用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写，把发展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。
以上我从四个方面阐述了这节课有关设想，不足之处敬请批评指正。
《沁园春雪》说课稿 篇3各位评委老师：
大家好!我说课的题目是《沁园春·雪》，对于教材的深入解读是上好一堂课的基础。
一、说教材
《沁园春·雪》选自人教版九年级上第一单元第一课，这是一篇毛主席的词，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者通过不同视角的描写为我们展示了壮美的祖国雪景图，饱含着对历史的回顾与对未来的畅想。
二、说学情
我们常说教学的主体是学生，初三的学生具丰富的字词和诗词知识的积累，形象思维和抽象逻辑思维均已具备，本文篇幅不长而且语言鲜活文本理解上复杂度不大，我将在本文的教学过程中着重引导学生学习通过品词析句来体会文本的艺术特色。
三、说教学目标
根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】能够结合注释解释全词大意，并能说出作者的观察顺序。
【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
【情感态度与价值观】通过对本诗的学习，学生能够增强对祖国山河的热爱，激发用语言描述所见美景，强化将情感寄予景中来表达的意识。
四、说教学重难点
根据以上内容，我确定的教学重难点是：
【教学重点】能够结合注释解释全词大意，并能说出作者的观察顺序。
【教学难点】通过师生互动和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色及情感，提高对诗歌的审美和鉴赏能力。
五、说教学方法
小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
六、说教学过程
(一)导入新课
通过请学生回顾学过的或者听说过的关于雪的诗词，引导学生迅速关注到“雪”和“诗词”上，为新课学习做了铺垫
用多媒体出示毛泽东生平以及本词的写作背景：1936年2月，抗战爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东登上海拔千米，冰雪皑皑的塬上，面对祖国北方壮丽雪景，心潮澎湃，过后便写下了这首词。这对学生理解文本情感有帮助。
(二)整体感知
首先，先请学生结合注释了解全文大意，注意多音字和难写的字
通过这样的一些问题，学生能够顺利的概括出文章的脉络，为下面深入文本做好铺垫。
(三)深入研读
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。
首先我会请学生在阅读的基础上对上阙进行分层，这样对篇章分解有助于学生细化学习目标，对文本的分析有了目的性更强的深入理解。
通过阅读和思考，学生们不难找出：上阙分三层。前三句概写，极目万里，动静结合;中间七句具体写，长城、大河、山原，气势磅礴，生机盎然;动静结合;后三句写想象中的景色，红白交映，多姿迷人。
接着，我会请学生思考前三句从哪个角度写雪景?运用了哪些写作技巧描写了景物的什么特点?
用这样的方式，一来学生可以明确每一层都有作者想表达的情感;二来可以引导学生关注到“作者是如何表达的”这个方面上来，这就为写作技巧的讲解做好了铺垫。
通过学生的思考和教师的点拨，学生可以得出，这三句总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写也视野的辽阔。“封”写地面，凝然安静;“飘”写天空，雪姿轻盈。一静一动，动静结合，相映成趣。
到了中间一层，学生需要关注的地方依然是：作者写了什么以及作者是如何表达的。在这里，有一个词中常常出现的手法叫做“一字逗”，因此我会请学生思考“望”字统领到哪一句?通过这个问题，学生会关注到这种写作现象，以及这种技巧的作用上来;另外我还会以：“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么会像白象在奔跑?这个问题请学生思考这一句中的写作技巧。
通过学生的思考和教师的点拨可以得出：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是雄伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”运用比喻拟人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而说“舞”，“高原”因雄伟浩大说驰。化静为动，画面生动活泼，景色壮观无比!
请学生以分组讨论“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。
明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虚写。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿!
这一部分是学生可以通过自己思考正确得出的部分，因此我会请学生以小组讨论的方式合作完成，既调动了学生的独立思考和合作精神，又加强了整个班级的参与度。
(四)延伸作业
通过回顾和提问的方式请学生认识到，分析上阙的思路是：结构——意象——技巧——情感。然后请学生分组，照此思路对下阙分析，充当小老师，每组派一名代表自行讲授。教师补充、点评和总结。
通过这个方式，学生可深刻理解诗歌分析的方法并应用于实践，对学生以后诗歌鉴赏提供了行之有效的方法。
七、说板书设计
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